Öğretmenler Kendi Mesleki Gelişimleri İçin De Uzaktan Eğitime Güvenmiyor

Öğretmenler Kendi Mesleki Gelişimleri İçin De Uzaktan Eğitime Güvenmiyor

Mektepli Gazete
Özel Haber

OECD’nin “Bir Bakışta Eğitim 2020” raporundan hareketle, Covid-19’un eğitime etkisini yorumlayan OECD araştırmacısı Andreas Schleicher’ın değerlendirmesine göre, öğretmenler kendi mesleki gelişimleri için de uzaktan eğitime güvenmiyor!

*COVID-19'a nedeniyle çoğu OECD ülkesinde ve diğer ülkelerde meydana gelen ülke çapında kapanmalar, geleneksel okul eğitimini kesintiye uğrattı ve en kısası bile 10 hafta sürdü. Eğitim camiası bu dönemde öğrenme sürekliliğini sürdürmek için ortak çaba sarf ederken, çocuklar ve öğrenciler İnternet, televizyon veya radyo aracılığıyla uzaktan öğrenmeye devam etmek için kendi kaynaklarına daha fazla güvenmek zorunda kaldılar. Ayrıca öğretmenler de eğitilmemiş olabilecekleri yeni pedagojik kavramlara ve öğretim verme yöntemlerine uyum sağlamak zorunda kaldılar.

*Pandemi sırasında, uzaktan öğrenme eğitim için bir can damarı haline geldi, ancak dijital teknolojilerin sunduğu fırsatlar, kriz sırasında geçici bir çözümün çok ötesine geçiyor. Dijital teknoloji, insanların ne öğrendikleri, nasıl öğrendikleri ve nerede ve ne zaman öğrendikleri sorusuna tamamen yeni cevaplar sunuyor. Teknoloji, öğretmenlerin ve öğrencilerin ders kitaplarının çok ötesinde, birden çok formatta ve zaman ile mekanı birbirine bağlayabilecek şekilde özel materyallere erişmelerini sağlayabilir.

Öğretmenlerle birlikte çalışan akıllı dijital öğrenme sistemleri, öğrencilere sadece fen bilgisini öğretmekle kalmaz, aynı zamanda nasıl çalıştıklarını, onları ilgilendiren görevleri ve düşünceleri ve sıkıcı veya zor buldukları sorunları da aynı anda gözlemleyebilir. Sistemler daha sonra öğrenim deneyimini öğrencilerin kişisel öğrenme stillerine büyük bir ayrıntı ve hassasiyetle uyacak şekilde uyarlayabilir. Benzer şekilde, sanal laboratuvarlar öğrencilere deneyleri sadece öğrenmek yerine tasarlama, yürütme ve deneylerden öğrenme fırsatı verebilir.

Dahası, teknoloji sadece öğretme ve öğrenme yöntemlerini değiştirmez, aynı zamanda öğretmenlerin aldıkları bilgiyi vermekten, bilginin birlikte yaratıcıları, koçlar, mentorlar ve değerlendiriciler olarak çalışmaya doğru olan rolünü de yükseltebilir.

*Bununla birlikte, COVID-19 krizi, OECD’nin 2018 Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) kapsamındaki eğitim sistemlerinin çoğunun dijital öğrenme fırsatları dünyasına hazır olmadığı bir noktada ortaya çıktı. OECD'deki okul müdürlerinin dörtte biri, dijital teknoloji eksikliğinin veya yetersizliğinin öğrenmeyi oldukça fazla veya çok fazla engellediğini söyledi, bu rakam Singapur'da% 2'den Fransa ve İtalya'da% 30'a kadar değişiyor.

Tüm müdürler modern teknolojinin sağlayabileceği öğretim fırsatlarının farkında olmayacağından, bu rakamlar sorunu olduğundan az gösterebilir.

*Teknoloji de sadece kullanımı kadar iyidir. OECD'nin 2018'deki Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Araştırmasına (TALIS) göre, öğretmenlerin ortalama olarak sadece % 53'ü öğrencilerinin projeler veya sınıf çalışmaları için sıklıkla veya her zaman bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanmasına izin veriyor. Bununla birlikte, Danimarka ve Yeni Zelanda'da bu pay % 80'e veya daha fazlasına ulaşıyor. Finlandiya, İsrail veya Romanya'da bu rakamlar ankete kadar geçen beş yılda iki katından fazla arttı

*TALIS'e göre, genç öğretmenler teknolojiyi sınıfta daha sık kullanıyor, ancak teknolojinin resmi eğitimlerine dahil olduğu öğretmenler de öyle. (Bilgisayar öğretmenlerini vs. kastediyor sanırım) Bununla birlikte, anketten önceki yıl öğretmenlerin yalnızca% 60'ı BİT alanında mesleki gelişim elde ederken, % 18'i bu alanda yüksek bir gelişme ihtiyacı olduğunu bildirdi.

*Bu rakamlar, öğretmenlerin uygulamalarını yenileyebilmek ve 21. yüzyılın doğasında var olan hızlı dönüşümlere uyum sağlayabilmek için becerilerini düzenli olarak yenilemeleri gerektiğini gösteriyor. COVID-19 sağlık krizinin, özellikle dijital araçları öğrenmeye entegre etmek için, pedagojik ve teknik becerilere sahip olmadıkları ülkelerde öğretmenleri, çok hızlı adapte olmaya ittiği mevcut bağlamda bu çok önemlidir.

*TALIS'ten elde edilen veriler, öğretmenlerin salgından önce devam eden mesleki gelişimlerinin sıklığı ve yoğunluğu ile uzaktan eğitime katılmaya hazır olup olmadıkları hakkında bilgi sağlıyor. Veriler, ortalama olarak öğretmenlerin anketten önceki 12 ay içinde yaklaşık 4 farklı türde sürekli Mesleki gelişim faaliyetine katıldığını ve öğretmenlerin % 82'sinin katıldıkları mesleki gelişim faaliyetlerinin öğretim uygulamaları üzerinde bir etkisi olduğunu bildirdiğini gösteriyor.

*Çoğu öğretmen profesyonel gelişime katılırken, kayıt oldukları programları her zaman en değerli buldukları programlara göre seçmezler. Öğretmenlere göre, en fazla etkiye sahip olan mesleki gelişim programları, öğretime yönelik işbirlikçi yaklaşımların yanı sıra, aktif öğrenmenin dahil edilmesini içeren güçlü konu ve müfredat içeriğine dayalı olanlardır. Bununla birlikte, öğretmenlerin kurslara veya seminerlere katılma olasılığı, mesleki gelişimin işbirliğine dayalı biçimlerinden daha fazladır. OECD ülkeleri genelinde ortalama olarak, ortaokul öğretmenlerinin % 76'sı kurslara veya seminerlere şahsen katıldığını bildirirken, öğretmenlerin yalnızca % 44'ü resmi bir okul düzenlemesinin parçası olarak akran ve / veya kendi kendini gözlem ve koçluğa katıldı

*Birçok OECD ülkesinde COVID-19 okul kapanmaları sırasında çevrimiçi öğretime doğru radikal bir geçiş göz önüne alındığında, BİT becerileri çok önemlidir. Krizden önce bile öğretmenler, OECD ülkelerinde ortalama % 18 ile öğretim için BİT kullanımında eğitime güçlü bir ihtiyaç olduğunu bildirmişti. Bu da, özel ihtiyaçları olan öğrencilere eğitim verdikten hemen sonra, öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu ikinci en yaygın eğitimdir. Ancak öğretmenler, sadece BİT eğitimine ihtiyaç olduğunu değil, aynı zamanda kendi mesleki gelişimleri için uzaktan eğitime de güvenmediklerini bildiriyorlar.

*Mesleki gelişime ilişkin veriler, OECD ülkeleri genelinde öğretmenlerin çevrimiçi kurs ve seminerlere katılma oranının, kurslara veya seminerlere şahsen katılma oranının yarısından az olduğuna işaret ediyor. Çoğu ülkede durum böyle olsa da, öğretmenlerin % 90'ından fazlasının geçen yıl çevrimiçi profesyonel gelişim yaptığını bildirdiği Kore ve Şangay (Çin Halk Cumhuriyeti) gibi bazı istisnalar vardır. Bu uygulama, payın% 50'nin üzerinde olduğu Avustralya, Çin Taypesi, İngiltere (Birleşik Krallık), İsrail, Meksika, Rusya Federasyonu ve Amerika Birleşik Devletleri'nde de yaygındır.